Implementasi Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar

Implementasi Kurikulum 2013 untuk Sekolah Dasar

Berdasarkan survey yang dilakukan di salah satu SD Negeri  Kota jambi di salah satu sekolah yang telah melaksanakan kurikulum 2013, saya mendapatkan  pengalaman yang berharga baik dari segi pengimplementasian kurikulum 2013  serta kendala-kendala yang dihadapi sesama tenaga pendidik dalam melaksanakan kurikulum 2013 di sekolah. Dalam kesempatan ini  mari kita membahas tentang pengimplementasian kurikulum 2013.  Dalam pembahasan ini jika terdapat kekurangan dan kesalahan dalam isi marteri, saya penulis meminta saran dan kritikan dari pembaca agar kita mendapatkan pembelajaran dari pembahasan ini.

A. Latar Belakang

Pada tahun 2014, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan telah memberhentikan Kurikulum 2013 karena dinilai masih kurang sempurna. Pemberhentian itu diatur dalam Peraturan Menteri nomor 159 tahun 2014 tentang evaluasi Kurikulum 2013 yang dikeluarkan tanggal 14 Oktober 2014. Pemerintah melakukan evaluasi dan perbaikan K-13 sampai benar-benar siap digunakan di semua jenjang pendidikan.

Setelahnya, pada awal tahun 2016, kurikulum 2013 dinyatakan sudah selesai revisi dan akan disosialisasikan sebelum bulan Juli 2016. Dengan selesainya revisi kurikulum 2013 ini, pelaksanaan akan berlangsung secara bertahap. Artinya, dalam pelaksanaan tahun pelajaran 2016/2017, masih akan terjadi dualisme implementasi kurikulum, yaitu, KTSP 2006 dan K13. Sebagaimana kita ketahui bahwa dalam Kurikulum 2013, penekanan pada sekolah dasar diarahkan dalam aspek keterampilan siswa. Secara teori, apa yang diinginkan dalam kurikulum 2013 memang sangat bagus. Akan tetapi, dalam pelaksanaan kurikulum ini, masih sangat banyak pendukung-pendukung yang belum memadai dan dipersiapkan dengan matang.

B. Pengertian Kurikulum

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua dimensi kurikulum, yang pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Kurikulum 2013 yang diberlakukan mulai tahun ajaran 2013/2014 memenuhi kedua dimensi tersebut.

C. Implementasi Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 sudah dilaksanakan secara terbatas di beberapa sekolah sasaran (pelaksana kurikulum 2013) pada tahun pelajaran 2013/2014. Guru dan kepala sekolah di sekolah ini sudah dibekali melalui pendidikan dan pelatihan (diklat) implementasi kurikulum 2013, sekaligus telah disediakan pula buku-bukunya.

Tahun pelajaran 2014/2015 ini, jumlah sekolah yang akan melaksanakan kurikulum 2013 bertambah berkali lipat. Jika pada tahun pelajaran 2013/2014 lalu jumlah sekolah yang menerapkan kurikulum 2013 sangat terbatas (hanya sekolah sasaran), tahun pelajaran 2014/2015 seluruh sekolah harus melaksanakan (untuk SD kelas I, II, IV, V). Para guru kelas yang akan melaksanakan kurikulum tersebut sudah mengikuti pelatihan. Apa istimewanya Kurikulum 2013 terutama untuk Kurikulum Sekolah Dasar? Di samping masih ada perbedaan yang lain, setidaknya ada tiga ciri khusus yang membedakan (dan harus dibedakan) kurikulum 2013 dengan kurikulum sebelumnya (KTSP) dalam pembelajaran. Berikut adalah sekilas tentang ketiga ciri dimaksud.

Pembelajaran tematik-integratif. Kurikulum 2013 menerapkan pembelajaran tematik-integratif untuk seluruh jenjang kelas, Ini berbeda dengan penerapan pembelajaran pada kurikulum sebelumnya, yang hanya menerapkan pembelajaran tematik (hanya tematik, tanpa tambahan integratif) pada siswa kelas I – III. Sedangkan untuk kelas IV – VI, pembelajarannya berbasis mata pelajaran.

Pendekatan saintifik. Berbeda dengan pendekatan pembelajaran pada kurikulum sebelumnya, pada kurikulum 2013, pendekatan pembelajaran yang digunakan adalah pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik (ilmiah) dalam pembelajaran dimaksudkan bahwa pembelajaran harus didasarkan pada fakta, bukan sekadar kira-kira. Dalam praktiknya, pembelajaran ini meliputi kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, menarik kesimpulan, mengomunikasikan.

Penilaian autentik. Penilaian yang digunakan dalam kurikulum 2013 adalah penilaian autentik. Yakni penilaian yang menampilkan tugas atau situasi yang sesungguhnya yang mendemonstrasikan penerapan keterampilan dan pengetahuan esensial yang bermakna; menggunakan berbagai cara dan kriteria holistik (kompetensi utuh merefleksikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap).  Penilaian ini mencakup penilaian proses, penilaian produk, dan penilaian sikap.

Format Penilaian Kompleks. Selain dari sisi materi yang diterima siswa, kita juga bisa melihat teknik penilaian dalam kurikulum 2013 yang sangat kompleks mulai dari penilaian sikap, penilaian produk, dan lain sebagainya. Penilaian ini harus dilakukan oleh guru ketika proses pembelajaran berlangsung. Hal ini pastinya menuntut guru untuk melihat satu-persatu apa yang dilakukan oleh siswa, agar nilai dapat benar-benar valid. Hal yang diharapkan memang bagus, tapi apakah akan efektif dan bisa dilakukan oleh semua guru se-Indonesia? Pertanyaan ini pastinya sudah sering diutarakan oleh banyak pihak, termasuk guru itu sendiri. Dengan sistem penilaian semacam ini, yang banyak terjadi adalah praktik “mengaji” atau mengarang biji (nilai). Guru cenderung lebih memilih cara praktis dalam menilai siswa yang mereka ajar. Yang terpenting bagi mereka adalah apa yang akan dijadikan laporan pembelajaran bisa ditulis dalam sebuah rekapitulasi hasil laporan penilaian. Meskipun mungkin, tanpa melihat proses yang dilakukan.

Mengacu pada permasalahan-permasalahan tersebut, pastinya pemerintah harus mengubah atau paling tidak memudahkan pelaksanaan kurikulum 2013. Jika yang ingin dicapai adalah keterampilan sebagai hasil yang paling banyak diharapkan pada sekolah dasar, akan lebih baik jika dalam segi penilaian juga tidak terlalu dipusingkan dengan format-format penilaian yang menyulitkan.

Selain itu, dalam tuntutan ilmu, pemerintah juga harus menerima risiko yang terjadi jika dalam aspek pengetahuan, akan mengalami penurunan karena yang ditekankan pada kurikulum 2013 adalah aspek keterampilan. Jangan sampai pemerintah melaksanakan kurikulum 2013, tetapi dalam pelaksanaan ujian atau kompetisi yang diadakan oleh dinas, malah cenderung pada aspek pengetahuan. Komitmen dan konsistensi pemerintah dalam kesuksesan kurikulum 2013 sangat dibutuhkan.

D. Kendala Dalam Implementasi Kurikulum 2013

Pengetahuan Dangkal Dalam penerapan kurikulum 2013, semua mata pelajaran diaduk menjadi satu tema dalam konsep tematik. Tidak muncul nama satu mata pelajaranpun dalam kurikulum 2013. Penyampaian materi semua mata pelajaran dilakukan secara menyeluruh dalam satu tema. Guru memang harus benar-benar menguasai cara menyampaikan materi. Yang semula terpilah dalam mata pelajaran tertentu, berubah ke tema-tema yang sudah ditentukan.Dampak yang terjadi dari pembelajaran tematik seperti ini sudah pastinya membuat pembelajaran terkesan sepenggal-sepenggal. Dari satu mata pelajaran, melompat ke mata pelajaran lain. Siswa seakan tidak merasakan perubahan mata pelajaran tersebut.

Sehingga, materi yang diajarkan dalam kurikulum 2013 menjadi dangkal. Suatu contoh, pada materi di kurikulum sebelumnya yang membahas tentang FPB dan KPK dalam mata pelajaran matematika. Materi ini bisa dikupas tuntas dalam satu Kompetensi Dasar sehingga tujuan pembelajaran pada FPB dan KPK benar-benar tercapai. Akan tetapi, pada pelaksanaan pembelajaran tematik dalam kurikulum 2013, materi ini hanya sekilas dikenal oleh anak. Muaranya, anak tidak menguasai secara mendalam materi tersebut. Bisa dibayangkan jika pada semua materi, hanya disampaikan secara- sekilas-sekilas. Sudah pasti pengetahuan anak pada sebuah materi akan terasa “nanggung”.

1.      Kepala sekolah belum mengikuti diklat kurikulum 2013 sehingga pemahaman kurikulum 2013 masih kurang.

2.      Pendampingan pengawas masih belum intensif

3.      Belum memahami kerangka dasar dan struktur kurikulum 2013

4.      Penilaian otentik belum sepenuhnya dipahami oleh guru

5.      Belum mengenal ragam saintifik

6.      Guru belum sepenuhnya menguasai konsep pendekatan saintifik dalam pembelajaran

7.      Guru belum sepenuhnya menguasai metode pembelajaran

8.      Penerapan hasil belajar dan pengisian buku rapor belum sempurnah, hal tersebut disebabkan oleh : 1. Banyak format yang harus diisi oleh guru oleh setiap pembelajaran, 2. Belum ada kriteria standar yang menyatakan tingkat penguasaan materi, 3. Buku rapor harus di cetak per siswa, sementara fasilitas dan sdm belum mencukupi.

E. Kesimpulan dan Saran

1.      Kesimpulan

Berdasarkan uarian diatas serta hasil survey yang dilakukan dapat disimpulan bahwa implemntasi Kurikulum 2013 disekolah tersebut belum terlaksana sebagaimana yang diharapkan. Salah satu masalah tersebut adalah masalah penilaian otentik, penilaian otentik sangat sulit dilaksanakan akibat kurangnya pemahaman tentang pelaksanaan dan struktur kutikulum 2013.

2.      Saran

Berdasarkan penulisan diatas, maka penulis menyarankan agar :

1.      preoses pembelajaran peerteaching supaya lebih diintensifkan salam setiap proses pembelajran yang akan dilaksanakan.

2.      Instrumen penilaian supaya dipersiapkan sebelum pelaksanaan pembelajaran.

Daftar refrensi :

1.         Bahan Diklat TOT calon Fasilitator Nasional Kurikulum 2013. Badan pengembangan sumber daya manusia Pendidikan dan Kebudayaan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.